«Формирующее оценивание как условие реализации ФГОС»

​

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический словарь)

Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

·     по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,

·     по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.

Основные задачи оценивания:

·           Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;

·           Обеспечить обратную связь;

·           Оценить степень достижения намеченных целей;

·           Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;

·           Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

Функции оценивания:

·         стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;  

·           диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;  

·    проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу

·     формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;  

·           мощный мотив учебной деятельности обучающихся;  

·           изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса обучающихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

Что требуется: разработка такой системы оценивания образовательных результатов обучающихся, которая:

·           устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценки;

·           позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) обучающегося и создать условия, в которых школьник получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;

·           позволит ввести в практику оценку планируемых результатов образования (личностных, метапредметных, предметных).

Регулярная оценка даёт информацию о том, как обучающийся приобретает знания; исходя из неё учитель и обучающийся могут предпринимать те или иные действия. Именно действия учителя и обучающегося делают такую оценку «формирующей».

В том случае, когда ученики и учитель одинаково понимают цели и ожидаемые результаты обучения, процесс обучения становится более осознанным и эффективным. Ученики должны представлять себе, что такое результаты обучения, и в любой момент времени понять, на каком этапе они находятся, оценить точность выполненных действий или операций, скорректировать при необходимости, понять когда достигнут планируемый результат. 

Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.

         Формирующая оценка – оценка способствующая обучению:

·           элемент эффективного планирования,

·           в центре внимания то, как ученики приобретают знания,

·           является ключевым профессиональным навыком педагога

·           обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев,

·           помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты,

·           развивает способность к самооценке и взаимооценке,

·           отражает все образовательные достижения

·           должна быть постоянным элементом урока

         Формирующее оценивание позволяет учителю:

·           четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

·           сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;

·           может помогать учиться на ошибках;

·           может помогать понять, что важно;

·           может помогать понять, что у них получается;

·           может помогать обнаруживать, что они не знают;

·           может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

          Пять принципов формирующего оценивания

1.       Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.

2.       Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.

3.       Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.

4.       Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.

5.       Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах. 

​

Система критериального оценивания должна давать возможность:

·           определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал,

·           определить, сформирован ли тот или иной практический навык,

·           сверить достигнутый обучающимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).

 Как разрабатывать систему критериальной оценки:

·           критерии направлены на оценку работы обучающегося (на промежуточном или итоговом этапе);

·           работа обучающегося оценивается по критериям или сравнивается с эталоном (образцом отлично выполненной работы), а не с работами других учеников;

·           критерии известны обучающимся заранее;

·           создание четкого алгоритма выведения отметки, по которому ученик может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;

·           критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей 

-            оцениваться может только то, чему учат, поэтому важно на этапе конструирования учителем комплекса учебных задач, выделить все УУД и конкретное содержание для учебной задачи.